La quinta sesión comenzó con la
explicación oral del texto “El discurso explicativo oral: estrategias
comunicativas” de Montserrat Vilà i Santasusana, extraído de la obra El discurso
oral formal. Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas, editorial Graó.
El texto se divide en varias
partes:
1) Introducción.
2) Denominación
y estructura explicativa.
3) Clasificación
de estrategias.
3.1) La
explicación de la estructura del discurso.
3.2) La
contextualización: la interrelación entre discurso y contexto.
3.3) La
regularización de la densidad informativa.
4) Recapitulación.
1. INTRODUCCIÓN
En la parte introductiva la
autora nos dice que el lenguaje es una actividad humana compleja con valor
comunicativo de primer orden e instrumento imprescindible para representar y
comprender la realidad.
En el ámbito de la enseñanza, el
conocimiento se construye a través del discurso explicativo. Además uno de los
objetivos clave de la educación es conseguir que los alumnos aprendan a
explicar conocimientos de forma adecuada. Por lo que el aula debe pensarse como
un espacio comunicativo; crear un clima propicio a la participación para ayudar
a los alumnos a saber explorar sus conocimientos de forma elaborada, lo que
además le ayudará a aprender mejor estos conocimientos.
Conocer y utilizar estrategias
explicativas es una manera de aprender a gestionar signos entre los
participantes. Por eso la autora defiende la necesidad de dedicar tiempo y
espacio para enseñar a explicar conocimientos.
2. DENOMINACIÓN Y ESTRUCTURA
EXPLICATIVA.
En la segunda parte, la autora
expone que la nomenclatura empleada para el texto que aporta conocimientos está
poco definida. Explica que mayoritariamente se usa indistintamente texto
expositivo, texto informativo o texto explicativo. Pero desde la lingüística se
diferencian los textos exponer y explicar: el primero es equivalente a informar
y el segundo, en cambio, se realiza con finalidad demostrativa.
En cuanto a la estructura existen
bastantes coincidencias en varios autores:
-
Coltier describe así los textos que se utilizan en la
enseñanza:
Fase de problematización + Fase de resolución + Fase de conclusión.
-
Adam dice que la secuencia explicativa es una unidad
relativamente autónoma dotada de una organización interna propia: primero se
parte de un enunciado complejo sobre el cual se formula una pregunta: segundo
se activa el proceso y, finalmente aparece la conclusión a la que se ha llegado
a través del recorrido explicativo, construyendo un espacio de síntesis.
-
Bronckart afirma que las secuencias explicativas se asocian
generalmente a la síntesis y el análisis de representaciones conceptuales; por
lo tanto, requieren orden y claridad.
3. CLASIFICACIÓN
En la tercera parte la autora nos
define las estrategias comunicativas como un tipo de operaciones en las cuales
una sucesión de acciones están relacionadas entre sí por una finalidad común. Tiene
una dimensión dinámica e interactiva que comporta cierto grado de
improvisación.
Debido a las características inherentes
al canal en los discursos orales (escuchar es la habilidad más frágil e
inestable), conviene que quien explica utilice estrategias que le permitan
permanecer atento a los indicios de los oyentes para reconducir la atención y
medir continuamente la densidad de información para que no sea ni obvia ni
excesiva, y no perjudique, así, la finalidad comunicativa.
Las estrategias explicativas
tienen como objetivo facilitar la tarea de comprensión de los conceptos y las
ideas, y guiar el hilo conductor del discurso.
A continuación, la autora nos da
una clasificación, que parte de la de Cros (1996):
1) Estrategias que tienen la función de explicar la estructura del
discurso.
2) Estrategias que tienen la función de contextualizar el discurso.
3) Estrategias que tienen la función de regular la densidad informativa
del discurso.
A continuación se pasó a explicar
la primera de las tres estrategias del discurso.
3.1.- LA EXPLICITACIÓN DE LA NATURALEZA DEL DISCURSO.
Es la encargada de mostrar la estructura
del discurso, y permite ofrecer una visión del conjunto para situar a los receptores
y guiarlos. Su fin es establecer vínculos entre los conocimientos a partir de
recursos variados.
-
Aquello que se va a decir.
-
Situar a los receptores.
-
Guiarlos por las ideas.
-
Establecer vínculos entre los conocimientos.
Lo
importante es segmentar-parcelar la información en secuencias ordenadas
lógicamente, y subrayar las ideas paso a paso. Y esto, favorece el proceso de
comprensión de los receptores.
El discurso
explicativo suele tener una estructura tripartita y unas proporciones de tiempo
en cada una de ellas.
A- Introducción o exordio:
Ocupa un 10% del total del discurso y se
anticipa al contenido. Según la retórica clásica, la primera parte es
especialmente importante porque es la primera impresión que se tiene del
discurso y por eso, conviene que el emisor capte el interés de los receptores y
sitúe el contenido central del discurso.
En este
apartado se acota el tema, se presenta, se delimita y se justifica su interés
para los destinatarios. Se debe anticipar lo más importante de la materia que
se tratará.
Es el más
complejo de los puntos para poner en práctica los estudiantes. Los alumnos
presentan el tema, y directamente pasan al desarrollo, sin atender a los puntos
que hemos dicho más arriba.
B- Desarrollo del tema:
Ocupará el 80% del discurso. En el
desarrollo destacan el uso de conectores: metatextuales y lógicos y la deixis
del discurso. En la parte central se desarrollan las ideas. Y aquí, en
concreto, entra en juego el modo en que haremos que llegue la información que
presentaremos más adelante.
El uso de conectores
metatextuales permiten ordenar, ejemplificar y distribuir la información.
(En primer lugar, en segundo lugar…), son ejemplos de ello. Y los conectores lógico-argumentativos
son más que necesarios. Cada hecho, tema que se argumente debe apoyarse en los
preceptos de: efecto, causa, consecuencia, finalidad.
Todos estos
elementos permiten conectar las partes del discurso y, enlazar e indicar, los
tipos de relación existentes.
B.1. La deixis discursiva:
Para cohesionar el discurso haremos uso de
las formas deícticas, las que consideran al discurso como espacio y tiempo en
sí mismo. Debemos subir y bajar por él, por el discurso, como si fuera un
territorio. Por tanto, su valor será el de señalar las partes y relacionarlas.
(Pasamos ahora, al final, antes…), adverbios, locuciones y expresiones
adverbiales.
B.2. Formas de encadenamiento:
Es un recurso, evidentemente, creado para
el emisor, la repetición de la
última parte del segmento anterior y,
del segmento posterior, la primera parte repetida. Dota, no sólo, de
gran fluidez, sino que es un flotador para el emisor. Se gana en tiempo para
poder pensar y plantear otra vez el discurso. Son espacios en blanco sin que el
receptor se de cuenta. “…fue en América. Fue en América…”. Y a la vez, creamos
vinculación con todo lo dicho anteriormente.
C-Conclusión o epílogo:
Ocupa el 10%
del final del discurso. Se presenta la síntesis de las ideas anticipadas en el
exordio y desarrolladas en el despliegue. Es conveniente, que se realice una
síntesis de las ideas que se anticiparon en el exordio y posteriormente, han
sido desplegadas.
Segundo
bloque de estrategias:
3.2.- LA CONTEXTUALIZACIÓN: LA
INTERRELACIÓN ENTRE DISCURSO Y
CONTEXTO.
Su finalidad es relacionar el discurso con
el contexto para establecer vínculos entre los participantes del discurso, y
hacer sentir a los interlocutores posibles partícipes. Ancla el discurso, e
intenta que el interlocutor participe en la comunicación. Por tanto, pasamos de
un discurso o monólogo a una comunicación en la que hay un interlocutor y se
orienta el discurso desde la perspectiva de la recepción.
Para que
resulte efectiva esta estrategia, el profesor o emisor debe crear el discurso
según el contexto en el que se encuentra (de ahí, lo de anclar el discurso en
el contexto). ¿Cómo?, sabiendo los conocimientos previos del alumno,
construyendo conjuntamente y redefiniendo los conceptos anteriores. Todo esto,
aporta nueva información y sobre todo, motiva. Supone una complicidad y diálogo
por ambas partes. Lo compartido y sabido crea un conocimiento futuro.
El profesor
o emisor formula preguntas sobre los conocimientos del alumno o receptores. Y
define los conceptos que pueden resultar más abstractos. Así el punto de
partida siempre son los conocimientos de los receptores y sus expectativas. A
partir del receptor, se construye y motiva el aprendizaje.
A- Interrelación entre conocimientos del
emisor y receptor.
Relacionar la
nueva información que aporta el emisor, con los conocimientos previos de los
receptores fomenta la participación y la reflexión, y constituye lo que se
llama la “construcción guiada del discurso”. Las experiencias compartidas, los
conocimientos compartidos relacionan un hecho. La actualidad, el humor, los
cambios de registro, las llamadas directas de participación ayudan a
concretizar la atención de los receptores y,
participan de la complicidad.
B- Las formas deícticas: la referencia directa
a los destinatarios, al lugar y al momento.
Estas formas
deícticas son piezas referentes al
contexto, destinatarios, lugar y al momento del contexto, el entorno. Las
deixis espaciales personales, temporales resultan de la experiencia de los
interlocutores.
La deixis personal:
señala a las personas presentes en el momento de la enunciación. Pronombres
personales y posesivos, morfemas de personas. La deixis temporal: toma
como punto de partida el momento presente de la enunciación. Adverbios y
locuciones adverbiales de tiempo (antes…), y los morfemas verbales de tiempo,
locuciones prepositivas. Es el momento concreto de la producción se está en el
presente y por eso, existe un pasado y un futuro, un anterior y un posterior.
La deixis espacial: es la referente al lugar y al espacio de
comunicación. Los pronombres y adverbios demostrativos, los apoyos visuales. Y
la deixis exofórica textual: un gesto que ayuda a explicar un concepto.
Siendo mucho más claro en algunas ocasiones.
C- Los elementos suprasegmentales y no
verbales.
Los gestos,
las miradas, movimientos (elementos no verbales) y la entonación (elementos
suprasegmentales) tienen un valor lingüístico discursivo y contextualizador.
Son tan importantes como los verbales para la comunicación e indican una gran
competencia por parte del emisor.
La
entonación posee un valor cohesivo, enfatiza y subraya. Señala la modalidad
oracional enunciativa, interrogativa. Y concretiza el tema. Es social por
excelencia. Bajtín ya apuntó que la entonación “…está sobre la frontera…entre
lo que se dice y lo que no se dice…”. Sugiere.
Otros
elementos suprasegmentales son la presencia de pausas más o menos largas. El
ritmo lento provoca en el receptor la impresión que el emisor domina la
materia. Y el ritmo rápido provoca justo lo contrario.
Los elementos
no verbales: como el gesto, la mirada y la expresión facial tienen una función
más bien, explicativa.
Estos
elementos establecen relaciones interpersonales y conectan el discurso.
3.
3. LA REGULACIÓN DE LA INTENSIDAD
INFORMATIVA
Las
explicaciones orales en clase se preparan mediante textos escritos que se
caracterizan por su densidad. El proceso de oralización implica la necesidad de
valerse de estrategias para esponjar la información de modo que se atenúe la
densidad semántica.
Las
formas reiterativas posibilitan la dosificación informativa, señalando la
información relevante, lo que facilita la recepción porque el destinatario
dispone de más oportunidades y de más tiempo para interpretar y construir el
conocimiento. Las estrategias que permiten regular la densidad del discurso son:
1. Estrategias de enfatización
2. Estrategias de expansión
1. Estrategias de enfatización
Poseen
la función de insistir en algún aspecto de la explicación oral a través de
varias vías. Esta insistencia actúa como foco que ayuda a centrar la atención
de los receptores. Quien habla acentúa una parte de su expresión con el fin de
prevenir la aparición de un problema de comunicación. De manera que la
intención de este tipo de estrategias es contribuir a centrar puntos relevantes
de la explicación y, al mismo tiempo, reducir la intensidad informativa.
Así pues, otorgamos a estas
estrategias la función de señalar, de intensificar los elementos clave de la
cadena fónica para dar a entender a los receptores el valor de estos elementos.
Tipos de estrategias de
enfatización:
a)
Repetición idéntica
Se refiere
a la repetición literal de palabras o de segmentos y consiste en la duplicación
de una expresión, que se repite al principio, en el medio o al final de un
segmento textual. Se caracteriza porque las repeticiones son contiguas.
b)
Pregunta retórica
Es una
estrategia focalizadora porque se acompaña de un cambio de tono y consiste en
la formulación de una pregunta sobre lo que se está explicando. Evidentemente
supone un cambio de entonación y es ese cambio el que concentra la atención de
los interlocutores en dicho cambio.
Este
tipo de preguntas pueden tener varias funciones pues sirven tanto para hacer
avanzar el tema como para detenerlo con el fin de hacer más comprensible una
idea y al tiempo reconducir la atención de los interlocutores.
c)
Marcadores de importancia
Realizan
la función de destacar términos o ideas del discurso o de valorarlos
explícitamente para que los receptores se den cuenta de la relevancia de la
información. También se señala el valor de la información mediante el énfasis
expresivo y los elementos suprasegmentales.
d) El
énfasis expresivo
Los
elementos que conforman la prosodia funcionan como estrategias comunicativas en
la medida en que expresan la actitud del emisor en relación con la información
verbal y que permiten orientar la jerarquización de las ideas.
El
énfasis expresivo se puede marcar de distintas formas: un cambio de tono, una
articulación más pausada, mayor intensidad articulatoria, etc. Esta regulación
de la voz indica a los receptores tanto la identificación de una idea central
como la interpretación de las secundarias expresadas con un descenso en el tono
de la voz.
2. Estrategias de expansión.
Se
entienden como el proceso de ampliación, de despliegue de una idea o de un
concepto que se considera especialmente complejo o nuevo para los receptores.
La idea que se anuncia crece, se expande y se desarrolla con la intención de
hacerla más comprensible para unos interlocutores determinados. Así que estas
estrategias tienen la función de detener o de reducir la progresión temática en
beneficio de la comprensión de los términos o ideas nuevas que conforman la
explicación oral.
a)
Reformulación perifrástica
Parten
de la relación de equivalencia que se establece entre un contenido
preposicional y su reformulación o paráfrasis.
Entendemos
la paráfrasis como la amplificación explicativa de un enunciado, es decir, como
una construcción que contiene una información equivalente a otra, pero que es
formulada con otras palabras con el único fin de asegurar que lo que se quiere
transmitir es lo que se transmite efectivamente. Existen distintos modos de
reformular los enunciados:
a.1)
procedimientos de definición:
>
mediante definición hiperonímica que consiste
en incluir lo que hay que definir en una categoría más extensa
semánticamente y, a continuación, expresar los rasgos particulares de la clase
que se está definiendo
>
relación de sinonimia o de antonimia en la que se establece una relación de
equivalencia o de oposición de significado entre palabras o frases
>
definición etimológica: consiste en explicar el significado original de la
palabra de modo que el receptor pueda entender el término a partir del contexto
interno de la palabra.
a.2) el
ejemplo
Los
procedimientos de ejemplificación actúan de dos formas:
>el
ejemplo que procede por inducción: propone un conjunto de casos concretos
estrechamente relacionados con lo que se dice y se espera que el destinatario
induzca su significación, que, inicialmente podría ser desconocida o confusa.
>el
ejemplo que establece una relación de inclusión: se trata de una relación de
inclusión entre un hiperónimo y unos cohipónimos, es decir, el significado del
primero incluye el significado de los segundos, pero no al contrario
b)
Recursos analógicos
Sirven
para enmarcar la nueva información con la ayuda de elementos concretos y
próximos a los conocimientos previos y a la experiencia de los destinatarios.
Se trata de las estrategias de la comparación, la metáfora y el ejemplo
analógico.
b.1) La
comparación o símil y la metáfora
Con
estas estrategias se ayuda al receptor pues le permiten representarse una
imagen visual de lo que se explica próxima a su realidad. Estas imágenes son
útiles en la medida en que sirven de puente entre el conocimiento compartido y
la nueva información abriendo así una vía para la integración del nuevo
concepto.
b.2) El
ejemplo que procede por analogía hace referencia a algún hecho que el
destinatario conoce y comprende, de forma que el emisor se propone establecer
un paralelismo entre la nueva información y la información ya conocida.
En este punto de la explicación
el profesor nos expuso una objeción: estábamos utilizando indistintamente
profesor y emisor, por una parte, y receptor y alumno, por otra. Esto nos
impedía ver las dimensiones del texto:
-
Enseñar al profesor.
-
Enseñar al alumno.
Esto es los que la autora nos
dice en la recapitulación, que estas estrategias son utilizadas de forma
metódica por los profesores, pero sería interesante enseñarla a los alumnos
también.
Después de la exposición oral el
profesor cambio de tema: Aplicación de tecnologías de información y
comunicación (TIC) a la enseñanza. Podemos decir que éstas son herramientas y
materiales que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y
distintas formas de aprender.
Se dan distintas direcciones electrónicas
en las que se pueden encontrar numerosos recursos didácticos así como las
instrucciones necesarias para la creación de un blog.
El profesor comenzó dándonos un
consejo: tener personalizado el escritorio, la página de inicio del Explorer.
A continuación nos mostró dos
ejemplos:
1) www.netvives.com, que se dividía en varios apartados.
- Favoritos.
- Writely Documents: editor de textos en red (www.writely.com). Tiene una ventaja: puedes
corregir los textos en tiempo real.
2) Blog educativo: “Darle a la
lengua”. En esta página web aparece un curso de oct/2005 que utilizó el
profesor para su explicación: “Uso de las TIC’s”. Este texto explica que hay
tres fases de los blogs educativos:
a.- Formato electrónico de material educativo (cambio de soporte: del
papel al ordenador).
b.- Medio nuevo de comunicación: el alumno recibe información
electrónica, pero también puede producirla.
c.- Participación entre el docente y el discente: ambos pueden ser
emisores y receptores.
Ejemplo: Aulas virtuales.
Trabajo en blogs.
Cada fase no anula a la anterior
sino que la integra.
A continuación aparecen vínculos:
Hotpotatoes: ejemplos de
ejercicios que se han hecho con él.
WebQues: ejemplos básicos de
estrategias de investigación guiada.
Blogs: informática básica,
funciones, proyectos colectivos.
Enlace à Planeta educativo:
interesante porque es un blog de blogs. Reúne todos los blogs educativos
sindicados en España. Edublog.com → es un blog de apoyo a la integración de
blogs en la educación. Ofrece numerosas webs educativas.
Blog profesor ↔ Edublog
↓
Se puede dividir en:
1.
Superblogs de los grupos de alumnos formados a su vez por los blogs
individuales.
2. Blogs colectivos. Proyectos
3. Recursos
De Edublog.com nos interesan
sobretodo tres apartados: a) proyectos de trabajo = webquest que supone un
aprendizaje por descubrimiento que exige integrar y valorar lo aprendido
durante la búsqueda; b) Hot potatoes y c) blog → “Planeta educativo” que es un
superblog al que se agregan todos los artículos de los blogs y sitios web de
temática educativa. Aquí encontramos una numerosísima lista de los blogs
educativos existentes.
http://www.lacoctelera.com → resulta de
gran utilidad para iniciar la elaboración de un blog.
http://www.suprglu.com → necesario para
hacer un superblog que reúna todos los blogs de los alumnos.
En la sesión el profesor nos mostró blogs particulares, de sus
alumnos del Instituto de la Malvarosa, pertenecientes a ese superblog. Es
importante que el profesor respete el espacio de sus alumnos y su trabajo, y su
blog es su lugar de trabajo. Respetar, supone pedir permiso para entrar en su
blog, o escribir comentarios, no subrayar fallos, lo que conlleva a una
individualización de sus correcciones, y poder encontrar más fácilmente cada
fallo del grupo o el alumno. Expresiones como “…has hecho esto mal…” es
inteligente evitarlas, y más bien, orientarles en como corregir lo erróneo.
Para ello, los blogs cumplen perfectamente con esta finalidad.
Se analizaron algunos de los trabajos que debían realizar para
las asignaturas de lengua y literatura de 3º de la E.S.O. El profesor puso
encima de la mesa un aspecto importante que ocurre en la escolarización.
Citando sus palabras: “las perversiones de la cultura escolar”. Se crea en los
alumnos esquemas mentales absolutamente fijados de cómo deben realizar las
tareas. Estos esquemas se llevan arrastrando cursos y cursos. La tarea que les
propuso el profesor era hacer un comentario de una lectura, y la mayoría de sus
alumnos, en sus blogs, colgaron resúmenes de las lecturas cuando se había
recalcado que ésta no era la finalidad de la tarea. El propósito es no asociar
lectura con sufrimiento. Ir más allá de los resúmenes y profundizar en los
significados.
Estos blogs tienen una practicidad mayor a la de los cuadernos
porque la comunicación entre las dos partes puede ser más fluida y en un tiempo
real de producción. La relación ya no es: profesor-cuaderno, - tachón en rojo y
sin reflexión por parte del alumno. Este colgar su información en un sitio
público, adquiere una importancia tal, que la tarea deja de ser una obligación
para pasar a ser una responsabilidad. Sus escritos serán leídos, y no están
acotados a un solo contexto con connotaciones peyorativas. Ya no es un uso
recíproco de alumno-profesor, profesor-alumno. Al ser un texto público saben
que el texto no es sólo para el profesor. Tienen una responsabilidad y saben
que su tarea debe ser la correcta para ser recibida por otros. Van a ser leídos
y eso, requiere una cierta “profesionalización”.
Otro ejemplo interesante fue el de un alumno del Instituto de la
Malvarosa. Su tarea, que debía realizar en su blog, fue la siguiente: leer una
noticia del periódico, reescribirla y colgarla en su blog. Y, a partir de la
noticia: crear su titular, otro cuerpo… Hacer uso del lenguaje. El alumno
escogió como noticia una agresión que sufrió un taxista a manos de un cliente.
El chico escribió la nacionalidad del presunto agresor. Hasta aquí todo parecía
normal pero, el alumno recibió un comentario a su artículo de alguien que no
era de su entorno. Ningún compañero, ni profesor…Un alumno universitario leyó
su noticia y le hizo un pequeño comentario: consideraba desafortunado aquel
gentilicio en su noticia porque creaba una asociación entre extranjero y
delito. Un comentario como el de cualquier carta al director, o correcciones de
lectores a sus periódicos. El alumno autor de la noticia se sorprendió de la
identidad del remitente y, lo que realmente nos interesa fuera o juicios o
valoraciones, el alumno aceptó el comentario, pensó y estuvo de acuerdo. La
comunicación en este caso sirvió de guía y aprendizaje en más de un sentido e
internet es un lugar donde también se pueden compartir o discutir
conocimientos.
Internet es una herramienta muy útil para el estudio de los
medios de comunicación y la producción de lenguaje por parte de los alumnos. La
pregunta que se nos puede plantear entonces es ¿cuál es la función o papel del
profesor en estos casos?. El profesor puede trabajar con ellos las secciones de
los periódicos, por ejemplo. Internet es una herramienta. Hacer uso de la
herramienta, ella no sustituye, ni dejar en ella la responsabilidad
quitándosela el profesor. El profesor,
volviendo al tema de los medios de comunicación escritos, muestra las
diferentes secciones y discute con ellos las diversas categorías, sus
características y, evidentemente, procura su ejercicio.
No sólo internet es herramienta para el estudio del lenguaje o
estructura periodística, también lo puede ser para el estudio de la literatura.
El profesor volvió a poner como ejemplo uno de los proyectos que había
realizado con sus alumnos: aprender a leer poesía. En este caso, debía dar
muchas claves al alumno para realizar la tarea, que consistía en buscar y
clasificar diferentes textos poéticos según la época a la que pertenecían, y
encontrar en cada uno de ellos tema o temas, que agrupados daban lugar a los
movimientos poéticos. Para ello, el profesor seleccionó una gran variedad de
textos y en columnas paralelas los temas. Una tarea de búsqueda y relación de
significados poéticos: tropos, temáticas… por parte del alumno. Su finalidad es
reconocer en el texto esos aspectos de las diferentes poéticas, tantas veces
estudiado sin sentido en los libros de texto, y concretarlos en los versos.
Anteriormente, el profesor había explicado los aspectos poéticos, a partir de
textos modelos. La tarea del docente consistía en presentar el material,
explicarlo, ayudar y posteriormente guiar. Durante el proceso de trabajo del
alumno, el profesor estuvo presente para resolver las dudas.
El profesor confesó que la tarea no fue todo lo satisfactoria que se esperaba. A los alumnos les resultó
difícil. Felipe Zayas, en su posterior crítica a la tarea, consideró que no dio
las suficientes claves, éstas debieron ser más específicas. En su opinión,
tendría que haber hecho una selección poética menor. De esta manera, el alumno
no dudaría tanto al escoger un poema u otro para relacionarlo con tal o cual
tema, y hubiera encontrado las
relaciones. A veces, temas difíciles de digerir por un alumno de la E.S.O., y
en otras ocasiones, matices difíciles de delimitar de un mismo tema: el amor
(diferentes clases de amor), el tiempo (fugacidad, muerte…), dolor (desamor,
ausencia…). Se utilizaron en esta tarea una selección poética de autores
románticos: Rosalía de Castro, Bécquer…, y poesía amorosa hasta la actualidad.
Mucha variedad y diferencias, en la que se podía crear una antología con un eje
común y obviando el tiempo de la autoría. Todo proyecto fallido tiene un
relativo fracaso. Según Zayas, al menos, sus alumnos comprendieron lo que
significa una antología y son capaces de crear una propia. Además, entraron en
contacto con un amplio campo de textos.
La autocrítica del profesor es necesaria, y en los mismos blogs
se puede crear un “post”, en el que se evalúan los proyectos: qué ha ocurrido,
cuál ha sido el papel del docente, cómo se ha hecho, cómo han actuado los
alumnos, han aprendido… Un profesor no puede evaluar a los demás sin evaluarse
él mismo, se nos recomendó en clase.
La sesión del último miércoles, dedicada a las nuevas
tecnologías como herramientas de aprendizaje, se resumiría con una frase del
mismo profesor: “Lo importante es introducir lo que lo nuevo nos aporta, sin
tirar lo viejo a la calle”.