Tras la presentación oficial del curso, que tuvo lugar el miércoles anterior, la segunda sesión comenzó con observaciones sobre cómo se debe elaborar el Diario o Memoria de clase, tomando como ejemplo el realizado por tres compañeras de clase. Mediante una relectura del mismo, el profesor, Felipe Zayas, hizo algunos apuntes a lo que implica el término "modelo educativo constructivista" y abordó el tema de la relativa autonomía del profesorado. Posteriormente, el módulo permitió debatir sobre el currículo de Lengua y Literatura en Educación Secundaria Obligatoria y el análisis de algunos de los problemas presentes en el área.
Entre otras cosas se abordaron las dificultades que conlleva elaborar el "currículum ideal", ya que son las administraciones públicas las que elaboran un currículum básico y que es el claustro de profesores el que tiene que concretar el mismo en un proyecto curricular, adecuando los objetivos de etapa al contexto del centro, que debe reflejarse por escrito. El proyecto curricular debe estar en clara sintonía con el proyecto educativo elaborado por el Consejo Escolar.
Para apoyar estas afirmaciones acudimos al decreto 39/2002 en el que viene todo predeterminado. El decreto muestra una clara apuesta por el concepto de competencia comunicativa en su introducción y objetivos generales, pero refleja ciertas incoherencias en la elaboración de los contenidos.
No obstante, el margen de decisión de los departamentos del centro es estrecho si se tiene en cuenta lo marcado por el decreto e, incluso por los libros de texto facilitados por las editoriales, cuya utilización, aún no siendo obligatoria, guía al alumnado (que desconoce cómo organizarse su propio material) y evita problemas con la institución. El libro de texto homogeniza y dota de seguridad al personal docente, pese a que se discute sobre si facilita el aprendizaje, no ya el trabajo del profesor.
El análisis de estos apartados junto al de criterios de evaluación resumen una sesión crítica en la que no quedó tiempo para trabajar el texto de Isabel Solé.
Tres compañeras de clase se encargaron de la exposición de la introducción al currículum de Lengua y Literatura (Castellano) que se dividió en tres partes. La primera de ellas se refería a la capacidad innata del ser humano para el lenguaje y de la necesidad de una integración de los diferentes estereotipos y de una erradicación de los prejuicios sociales en el lenguaje. La segunda intervención explicó el concepto de "competencia comunicativa" y destacó la importancia que tiene para el comunicador saber adecuarse al contexto lingüístico y social. Por último se nos habló de las destrezas específicas que atañen al discurso literario y de lo imprescindible que resulta para el alumno la capacidad de adoptar una actitud crítica ante los textos.
Así pues, el currículum nos muestra una estructura claramente diferencianda:
- introducción
- objetivos generales
- contenidos
- criterios de evaluación
La exposición y las aportaciones del profesor afirman que la concepción del lenguaje descrita en la introducción del anexo del decreto es eminentemente funcional (el lenguaje es un medio para hacer cosas). Las dos grandes funciones del lenguaje serían:
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La representación de la realidad
Comprendiendo que la actividad verbal es claramente intencional, entenderíamos que el carácter funcional dirija toda la reflexión didáctica. De esta forma esta parte del decreto se aleja de una concepción de la lengua como un código de signos y reglas de combinación acercándose a la lengua como instrumento de comunicación (competencia comunicativa) y diferenciando contenidos en 4 apartados:
1. Competencia literaria
2. Reflexión gramatical
3. Destrezas de uso de la lengua oral y escrita en distintos ámbitos sociales.
4. Reflexiones sociolingüísticas
El debate sobre el documento añadió aportaciones que criticaron la concepción de la literatura desde un punto de vista pragmático y no como expresión del individuo. Zayas quiso recalcar la importancia de formar lectores competentes de textos literarios antes que creativos en su producción. Se demandó la concepción de la lengua como posibilitadora de la expresión creativa. En este punto, se hizo un inciso para tratar el tema de la elección de las lecturas obligatorias de determinados textos literarios y se reflexionó sobre la necesidad, o no, de revisar el canon establecido en cuanto a basarse en estos modelos para enseñar los procedimientos al alumnado, instruirlos, en definitiva. Se concluyó con la idea de que si no se instruye a los alumnos es complicado que dispongan de criterios para disfrutar de la literatura.
La sesión concluyó con un análisis de los objetivos generales incluidos en el texto y la distribución de contenidos. En los objetivos se apuesta por la competencia comunicativa como se hizo en la introducción adquiriendo coherencia. Llegado este punto la sesión recogió otro de los problemas presentes en el Área de Lengua: analizar desde la sintaxis o desde el discurso.
La clase continuó descifrando en los objetivos los ámbitos sociales de uso: medios de comunicación, literatura y académico. Y se cerró, finalmente, remarcando que, a pesar de todas las incongruencias que puedan presentar loas planteamientos de los diversos bloques del decreto, el eje presente en el Área de Lengua y Literatura es el "saber hacer", lo que también marca los criterios de evaluación. Prueba de ello es la importancia que se le da al estudio de la lengua o al conocimiento de la historia literaria, pese a que en la introducción se había apostado por la competencia comunicativa.
