Diciembre del 2005

Cuarta sesión: la composición de textos

Por F.Zayas - 9 de Diciembre, 2005, 18:55, Categoría: Diario

La cuarta sesión se dividió en tres partes, la exposición del artículo, explicación por parte del profesor de ese artículo y por último unas actividades para ver como se trata la actividad de enseñar a escribir en los libros de texto.

Como hemos dicho, se inició la sesión con la exposición del artículo "Ensenyar a escriure a l"educació secundària" de Anna Camps, artículo que forma parte del libro L"ensenyament i l"aprenentatge de la llengua i la literatura en l"educació secundària de Anna Camps y Teresa Colomer.

Las compañeras comenzaron la exposición remarcando la idea con la que empieza el texto, la falsa idea de que en secundaria no es necesario enseñar a escribir. Se dividió el artículo en tres partes, además de una conclusión.

La primera parte del artículo trata el tema de las diferentes concepciones de la lengua escrita, una de estas concepciones es escribir como actividad social. Se habla del lenguaje como un doble proceso, un proceso de "descontextualización" y otro de "contextualización", que consiste en interrelacionar unos signos con otros. Hace referencia a que el lenguaje no sólo es social por la interacción verbal sino por la propia naturaleza y que cualquier uso de la lengua parte de un contexto.

La segunda de las concepciones es escribir como actividad cognitiva, se trata de mejorar la enseñanza observando los procesos que utilizan los alumnos y los autores. Se habla de los procesos mentales implicados en la actividad de escribir, que serían, planificación, textualización y revisión.

La tercera de las concepciones hace referencia a los aspectos afectivos y que motivan  la actividad de escribir. Cuando se escribe hay que adecuar el texto a un contexto, de esta forma si escribir es una actividad social tendrá más valor para una persona cuando tenga algún valor que considera relevante para ella misma o para los lectores.

La segunda parte del artículo, como explicaron las compañeras, trata el tema de el género discursivo y el contexto de la actividad de escribir en la escuela. La autora dice que no es suficiente para saber escribir aprender unas formas lingüísticas y textuales, sino que además, hay que saber adecuarse a la situación comunicativa y adecuar estas formas al tipo de discurso que se produce. Por tanto la actividad lingüística en la escuela debe tener estas dos partes para que el alumno consiga una competencia.

El tercer apartado, la enseñanza de la composición escrita, se destacan la diversidad de operaciones que implica escribir. En el primer punto se señala que debe haber una intervención educativa en el proceso de escribir, consiguiendo que los alumnos conciban la tarea de escribir como una tarea que implica planificar, escribir y reescribir. El segundo aspecto que trata y que es el que más problemas plantea en la escuela, es que hay que aprender a usar la lengua de una forma adecuada a la situación, es decir, al contexto, el problema es poder crear contextos para escribir y aprender a escribir. A continuación, se explica que cada género tiene que ser enseñado de una manera específica, porque cada tipo de discurso tiene unas características propias. Por último, se habla de la importancia que tiene hablar para aprender a escribir, porque al expresar los problemas, además de hablar de la lengua, se pueden conseguir soluciones de forma conjunta.

A continuación, se trata en el artículo un modelo para enseñar a escribir, es un proceso que se divide en tres partes, preparación, realización y evaluación.

La preparación es el momento en el que se deciden las características del proyecto que se va a llevar a cabo, se establecen los parámetros de la situación discursiva, es el momento  en que se harán explícitos los objetivos del aprendizaje.

En la realización se desarrollan dos tareas: las de producción del texto y las orientadas a aprender las características formales del texto que se ha de escribir. Para llevar a cabo estas dos tareas en necesario interactuar verbalmente con el profesor y los demás compañeros, leer y analizar textos para conocer las características del género y  ejercitar contenidos específicos.

Por último, en la evaluación, hay que centrarse en dos momentos, la evaluación durante el proceso y la evaluación final. La evaluación del alumno no puede centrarse simplemente en el resultado final, sino en los procesos que se han seguido y en los cambios que el texto ha experimentado, es decir, en los progresos que se han llevado a cabo durante el proceso.

Tras la exposición, el profesor propuso hablar sobre la situación comunicativa que suponía esa misma exposición en clase. En principio, esta situación comunicativa carecería de finalidad; de igual forma sucede con un examen, que es una situación comunicativa dirigida a una audiencia ya experta, que ya posee esos conocimientos. Por ello, comentar un tema a una audiencia que tiene el texto entre sus manos, es una ficción. Zayas consideró que valía la pena dialogar sobre los ajustes que cabría introducir en esta "actividad escolar" para que pareciera una actividad más auténtica, menos ficticia.

Para conseguir esto, tras la verbalización de las compañeras, los demás podríamos opinar al respecto, dando lugar al diálogo. Podemos hablar, por tanto, de un nuevo enfoque de cara a las exposiciones, que serán comentadas por todos a partir de esta sesión.

Comenzamos a hablar del tema del día, la escritura, entendiendo ésta como saber hacer cosas y un desarrollo de capacidades, que se consigue con el tiempo. Escribir es un proceso, en el que se han de valorar los aprendizajes que están vinculados al mismo. (Zayas hizo un pequeño paréntesis al llegar a este punto: los alumnos han de progresar en muchos aspectos, también en actitudes y valores sociales; éstos son contenidos importantes del currículo y no sólo la mera transmisión de conocimientos).

Mediante la presentación en diapositivas, continuamos hablando del tema, para analizar más exhaustivamente el artículo que se había expuesto:

1) La composición de textos es una actividad social.

  • El uso de la escritura se da en un contexto en el que el emisor y el destinatario no comparten la situación material de la enunciación. El destinatario no está presente y hay que hacer explícitas muchas cosas que están presentes en lo oral, hay que "descontextualizar".
  • Se escribe en relación con otros textos y otras voces anteriores, así como el texto que se escribe puede provocar respuestas. De hecho, cuando hablamos de género, estamos haciendo referencia a otros textos.
  • De lo anterior se deduce que el discurso oral interactúa con el escrito.   
           
  • La escritura tiene un valor afectivo y motivacional. Este componente es muy importante en la escuela, ya que el alumno se debe vincular con el texto.

2) Diversidad de los contextos. 

  • Los diferentes modos discursivos son los géneros: se organiza el texto de diferentes modos, según el contexto o ámbito de uso y según la función del escrito.
  • La escuela debe crear situaciones de comunicación para que aprender a escribir sea usar la lengua en diferentes contextos. Aquí surge el problema, ya que en la clase no se dan muchas situaciones comunicativas. En efecto, el contexto escolar es una situación de aprendizaje y esta característica condiciona el proceso. Por ello, en ocasiones se introducen situaciones ficticias, pero también hay que buscar otros procedimientos: ampliar los tipos de textos y hacer que las situaciones sean reales, para que tenga sentido escribir. 

3) Descripción del modelo de los proyectos de escritura.

En los proyectos de escritura, se da la interacción de dos actividades:

a) Actividad comunicativa. Su finalidad es la composición de un texto con los parámetros de la situación comunicativa explícitos.

b) Actividades de aprendizaje. Tienen objetivos de aprendizaje lingüístico- comunicativos, relacionados con la actividad comunicativa. 

  •  La tarea está guiada por una intencionalidad, que da sentido a las tareas parciales.
  • El esquema de trabajo de dicha tarea sería el siguiente: PREPARACIÓN, REALIZACIÓN y EVALUACIÓN. Las actividades del apartado de REALIZACIÓN (o proceso de escritura), serían:
    • La planificación de los contenidos.
    • La textualización: las actividades de sistematización consisten en mostrar arquetipos o textos de referencia y analizarlos.
    • La revisión

4) La realización del proyecto.

 Los siguientes elementos son imprescindibles en toda secuencia:

  • La interacción verbal con el profesor y los compañeros. Anna Camps piensa que los alumnos deben trabajar por parejas o tríos; el texto que se crea sufre muchas modificaciones debidas a las conversaciones que se llevan a cabo entre los alumnos en el grupo. El hablar entre ellos facilita la tarea.
  • La lectura y el análisis de textos para extraer información y para conocer las características del género discursivo.
  • La ejercitación de contenidos específicos. Son actividades parciales que después cobran sentido.

5) La evaluación.

La evaluación no tiene que ver únicamente con el resultado final de un trabajo, sino con el esfuerzo que el alumno haya realizado durante el proceso. Controla  la producción del texto que se va escribiendo y los aprendizajes que se van realizando en la tarea de escribir.

Hay que evaluar la tarea realizada conociendo el nivel con el que ha llegado el alumno y tomar conciencia de lo que se ha hecho.

La segunda parte de la clase la dedicamos a analizar algunas actividades que nos mostró el profesor, actividades extraídas de libros de textos de distintos niveles.

Analizamos en primer lugar una actividad de primaria que consistía en un texto de una guía turística del Baix Maestrat, aparecían unas actividades sobre el texto y a continuación se pedía al alumno que escribiera una guía de otro lugar. Analizando la actividad podemos ver que tiene algún aspecto positivo, por ejemplo, se da al alumno un modelo para escribir su texto, pero como negativo, vemos que las actividades no están encaminadas a conocer el género, sino que simplemente son unas actividades sobre vocabulario. Es un ejercicio en el que no se plantean los fines del aprendizaje, ni hay actividades intermedias.

Vimos también una actividad de tercero de ESO que consistía en imitar una copla de Jorge Manrique. Zayas dijo que podría tomarse como una buena actividad si antes de proponerla se analizaban una serie de aspectos, pero que el problema residía en el hecho de que en el sistema educativo actual es muy difícil, se necesita mucho tiempo del que no se dispone.

El profesor nos mostró una actividad de duración corta, porque cuando se proponen proyectos de larga duración, muchos alumnos pueden perder la motivación; por tanto, se plantea una actividad muy pautada para que los alumnos aprendan cosas básicas de la escritura. Son un tipo de actividades para alumnos problemáticos, muy pautadas pero que tienen un sentido para los alumnos.

Analizamos un proyecto de escritura que había trabajado con sus alumnos. Consistía en escribir un itinerario de la valencia medieval, itinerario que después ellos mismos recorrerían. Para llevar a cabo el proyecto marcaba una serie de objetivos, como qué información seleccionar, cómo organizarla o usar el diccionario y el vocabulario técnico. Zayas evaluaba en este proyecto el trabajo diario, la claridad y corrección y el comportamiento en el aula.

Para empezar la tarea, el profesor les facilitó un modelo de texto, con el fin de resolver algunos problemas de cohesión; también proporcionó una ficha de vocabulario relacionado con el tema y una ficha para que pudieran incluir la información que iban encontrando sobre la contextualización de los monumentos. Fue un buen proyecto, aunque señaló que lo que más problemas les causó a los alumnos fue la cohesión del texto.

Para finalizar la sesión, nos mostró un texto de Kafka, El Puente, que resulta atractivo al lector y llama su atención. Este texto permite trabajar las diferencias de los tiempos verbales y las perífrasis. También se puede plantear a los alumnos que imiten el texto tomándolo como modelo; así, el texto sirve de mediación, de ayuda para escribir otro y supone una reflexión para los alumnos. Se trata de un taller de escritura reflexiva. (Lectura- escritura)

Vanessa, Merxe y Patricia.

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